家校联系卡岂能成“资源调查表”？

　　□ 苑广阔

　　近日，有网友发帖反映称，山西忻州市长征小学(西校区)“家校联系卡”要求填写“家长的擅长项目或可提供的社会资源”，引发争议。相关图片显示，该“家校联系卡”除填写基本信息外，还需填写家长的工作单位、学历及“是否单亲”等。(11月16日《南方周末》)

　　一张要求填写家长“擅长项目及社会资源”的家校联系卡，让山西忻州长征小学陷入舆论漩涡。尽管学校称初衷是推进“校家社协同育人”，但“职业资源”“是否单亲”等栏目设置，难免让家长疑虑丛生，更可能让纯净的校园沦为“拼爹现场”。家校共育的本质是携手赋能学生成长，而非打探家长背景、筛选社会资源，这种变味操作亟待纠偏。

　　对家长而言，这张联系卡无异于一场“压力测试”。普通工薪家庭面对“医生、律师、文艺工作者”等职业资源范例，难免产生“无力提供就是拖后腿”的自我怀疑;单亲家庭在“是否单亲”的标注选项前，更可能担忧孩子因此被区别对待。学校看似“征询意见”的举动，实则将家长的社会身份与教育责任强行捆绑，让家校沟通蒙上功利阴影。

　　值得警惕的是，这种做法会侵蚀教育公平的根基。当学校刻意收集家长社会资源信息，很容易形成“资源优先”的隐性规则：能提供场地、技术支持的家长，其子女可能获得更多机会;背景普通的学生，则可能在无形中被边缘化。教育本应是“分数面前人人平等”的净土，若异化为比拼家庭背景的竞技场，不仅违背育人初心，更会让学生过早感知阶层差异，扭曲其价值观。

　　家校共育的关键在于凝聚教育理念共识，而非整合家长社会资源。丰富校园活动，未必需要依赖家长的职业便利;推进协同育人，核心是引导家长参与孩子的成长过程，比如交流教育方法、反馈在校表现，而非打探家长的社会关系。

　　守护教育公平，需要学校筑牢边界意识。设计家校互动机制时，应聚焦学生需求，而非家长社会属性;要尊重家庭差异，避免用统一标准给家长贴标签。同时，教育部门需强化指导，明确家校共育的权责边界，防止学校借“协同育人”之名行功利化之实。家长群体也应积极发声，共同监督，让家校沟通回归育人本质。

　　真正的家校共育，是老师与家长平等对话，共同为孩子搭建成长桥梁。它无关家长的职业差异、资源多寡，而在于双方是否用心陪伴、用爱引导。希望学校能从此次事件中汲取教训，摒弃功利思维，以更纯粹的方式推进家校协同。舜网-济南日报

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