聚焦劳动育人关键是开足劳动课

　　近日，山东省教育厅研究制定了《加强普通中小学劳动教育的若干措施》，从丰富教育内容、拓展实践场所、增强师资力量、加强工作保障、压实工作责任等方面提出了13条具体措施，包括中小学校保证每周1节劳动课、每学年1个劳动周等，推动当前制约工作开展的难点堵点问题解决。(4月11日《济南日报》)

　　从去年9月1日起，劳动课正式“升级”为中小学的一门独立课程。2022年4月，教育部印发《义务教育课程方案》并发布《义务教育劳动课程标准(2022年版)》，根据义务教育课程方案，劳动课程平均每周不少于1课时。但是，学校开展劳动教育面临诸多现实困难，此次发布的《措施》，是以问题为导向，切实推进学校劳动教育。

　　劳动教育独立成课后，如何开齐开足开好劳动课，首先需要解决师资问题。《中国教师教育发展报告(2022)》显示，各学段劳动教育教师普遍存在较大缺口。劳动教育专业师资的短缺，直接影响到劳动教育的开展，劳动教育要么变为走过场，要么被其他学科教育挤占。对此，《措施》明确，要多渠道保障师资力量，推动每所中小学至少配备1名劳动教育教师，并逐步招聘劳动教育专职教师。

　　其次，需要转变对劳动教育的看法。有一些人质疑在人工智能时代，为何还要求学生干体力劳动，脑力劳动就不是劳动吗?这是对开展劳动教育的狭隘理解。对中小学生进行劳动教育，是通过让学生参加日常劳动、生产劳动、服务劳动等，培养学生尊重劳动、尊重普通劳动者的意识，形成健康的劳动价值观，并进行初步的职业启蒙。

　　为此，把劳动教育纳入综合素质评价，要避免“打卡式”“展示式”劳动教育，或者把学生的劳动作业变为家长作业。由于缺师资、场地，一些学校开展劳动教育，就是给学生布置劳动教育任务，要求学生回家完成，家长配合上传图片。没有给学生系统的劳动教育，就很难起到劳动教育培养学生掌握劳动技能、形成健康劳动价值观的作用。

　　对学生劳动素养的评价，应关注学生参加劳动教育的过程，而不是展示什么劳动教育成果，如要明确规定学生必须参加多少时长的社会实践、社会公益、职业体验活动。对学生进行劳动素养综合评价，也不是把劳动素养作为选拔因素，而是引导学校、学生要重视劳动教育。学校要做到开齐开足开好劳动课，对学生上劳动课，以及参加校外社会实践、社会公益等的表现进行写实性过程性评价，关注每个学生通过劳动教育获得的成长、变化。

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