“教师轮岗”更有利于纾解家长焦虑

　　“我们学校有200多名老师，今年的轮岗指标有十几个，轮岗的基本都是学科代表、骨干等优秀教师。”近日，北京市东城区某小学教师田淼向记者讲道。据北京市教委相关负责人介绍，今年9月秋季开学后，全市16个区都将开展教师交流轮岗。去年8月，北京宣布将大面积、大比例推进干部教师交流轮岗，凡是距离退休时间超过5年，并且在同一所学校连续工作6年及以上的教师，原则上均应进行交流轮岗。(8月4日《工人日报》)

　　近两年，一些地方以文件甚至立法的形式，提出建立义务教育学校教师交流制度，尽管出发点不同，如深圳针对的是突出的“学区房”问题，北京则是为了促进“双减”政策的落实，但总的来看，逐步建立教师流动制度，已然成为教育改革破困的共同选择。

　　事实上，无论是学区房，还是校外培训负担重，或者是择校热等，归根到底都是教育公平的命题，由于教育质量存在较大差异，诱发社会对教育择优的巨大心理焦虑。其中，师资与教学质量的平等享有是核心中的核心，诸如“学区房”择校热之类，本质是“名校独大”的虹吸效应，少部分人能分享到顶尖、集群的优质师资力量，诱发的秩序混乱。

　　在师资个体之间能力水平差异无法缩小的情况下，只有引导教师随机合理地分布，才可能有效规避师资单向堆积，实现各学校及各区域之间教师整体力量与水平的平均分布。可见，建立教师普遍而合理的流动机制，不仅可以给饱受诟病的“学区房”釜底抽薪，而且有利于更广泛的教育公平，从根本上纾解家长们的教育焦虑。

　　当然，教师流动说起来容易，执行起来还有不少的障碍。在微观层面来说，不仅学校不愿意把自己辛辛苦苦培养出来的教师交出去，并且优秀教师也不愿意从好的学校流动出去，存在现实的利益障碍;而在宏观层面来说，普遍的教师交流轮岗，客观上是“削峰填谷”，会削弱区域教育竞争中“尖子”实力，牵一发而动全身，同时，对于学校、教师以及学生，都要改变与适应。

　　建立教师常态的流动机制，需自上而下完善顶层设计，让教师交流轮岗成为义务教育刚性的制度，区域联动，整体推进，消除推行阻力。同时，完善制度配套，补好义务教育短板，如加大设施条件的投入，缩小学校间办学基本条件，改进教师的聘用、评价与管理，增大优秀教师基数、提高队伍整体水平，完善教师交流的基本服务设施配套，调动教师的积极性，让老师心甘情愿地流动起来。

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