当教材“城市化”遇上“阅读荒”

　　中小学教材为谁而编?这个问题一直在被讨论。据媒体报道，在云南昭通彝良县海子镇向阳小学支教的侯长亮发现，如今的教材“完全是城市孩子的教材，站在城市孩子角度去编写的教材，很少有贴近农村孩子生活的元素”。他觉得应该把符合当地的乡土内容编写进语文、数学等主课中，融合到主课对应的试卷练习中去。

　　最近一段时间，关于教材的话题又升温了。说实话，编教材不是一件容易的事情，尤其是中小学教材，要承担的东西太多了，拿语文教材的编选要求来说，既要文质兼美，还要富有教育意义;既要保留传统文化的精髓，又要体现时代精神;既要有文学优雅的一席之地，又要提高科技、实用文比例。在课文编选的“实操”中，要保障古诗词的体量、要体现鲁迅文章的分量、配图插画要经得住大众审美的打量……现在，教材“城市化”问题出来了，这种诉求反映到教材编选工作中，就是要做到“城乡平衡”。

　　教材话题争议的背后，是全社会对教育公平、教育改革、教育传承等宏大命题的深度关注，因此不能轻忽，值得细究。在报道中，侯长亮认为，一定的城市元素是山村孩子学习过程必不可少的，对他们的成长也有帮助，但在语文、数学等科目对应的练习、试卷中，城市元素的比例太高，动辄就是以“高楼、电脑、汽车、商超、博物馆”等为描述对象来出题。支教老师发现的问题，更具有“旁观者视角”，这种意见需要被看重。当然，教材没有“完美”的，不过有一点是确定的，无论教材“城市化”还是“乡村化”，都应该是多元场景化，或者体验“交互化”，要让孩子看到不一样的风景。无论农村视角，还是城市视角，都应该是基于“孩子视角”，而不是“成人视角”包打一切，造成内容匹配错位。

　　再者，教育上的“城乡平衡”也绝非一本薄薄的教材所能独立承担的，更何况是部编全国统一教材，很难照顾到每一个区域、每一个角落。报道引用了21世纪教育研究院院长熊丙奇的观点，他就认为统编教材不可能满足全国那么多学生的需要，尤其是学校自主办学和个性化教学的需要。其实，不仅要让乡村的孩子懂得城市话题，也要让城市孩子懂得乡村表达。偏城市化的教材，不仅对农村孩子不公，对城市孩子来说，也是一种遗憾。农村的孩子不知道什么是滨河公园，难道城市的孩子就知道炊烟的样子?在任何年代，孩子们内心都需要保留一些“随着稻香河流继续奔跑”的画面感，在文字引领下“回到最初的美好”。而真做到这种城乡平衡，既需要教材的倾斜，也需要阅读的拓展。

　　现在要解决的问题，有教材的适配性，更有阅读的饥荒。目前城乡生产体验、生活体验的相互缺失，已经让孩子们对于乡村或城市生活缺乏“共情”基础，这怎么来弥补?那肯定是靠阅读。共情能力的建立，来自于阅读，而且是大量的阅读、大量有兴趣的阅读。在这一点上，乡村阅读需要被重视，在偏僻村落里长大的孩子，只有通过阅读丰富的课外读物，才能拓宽视野、增长知识，涵养心灵、塑造人格，建立起对于未来的向往和憧憬。只有教材而没有阅读生活的加持，只会加剧心灵的贫乏。

　　当教材“城市化”遇上“阅读荒”，这样叠加的后果是难以想象的。提倡扩大阅读量，就是弥补教材的不足，把星空、野趣、虫鸣还给城市的孩子，把新兴科技、时尚体验、都市景观推送给农村孩子，尤其在农村，特别需要做一些实实在在的“阅读希望工程”，打开乡村孩子的眼界，而不是把孩子交给手机、交给游戏，以此尽量消弭城乡生活体验的不对称，让每个孩子都拥有可以“共情”的童年。

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