谨防“成绩正态分布”成为“硬要求”

　　日前，中南大学吴嘉教授在朋友圈吐槽教务处要求“改低学生分数，服从正态分布”的消息引发网络关注。对此，中南大学回应称，经确认，学生的分数无误，只是学院教务员和任课老师在沟通上出现误会。“成绩正态分布”只用于检测学生成绩是否处于真实状态，就算成绩分布异常，也不会要求教师修改分数，只会建议分析原因，以此优化命题、评卷等教学管理工作。目前，双方的误解已经解除。

　　所谓成绩正态分布，它是一种概率分布的特殊表现形式，呈现出中等成绩占最多数，其余成绩以其为中轴向两侧降低的曲线状态。简单来说，就是事先给各分数段预设人数比例，既“兜底”又“设限”。在本事件中，“教务处要求教师按正态分布修改学生分数”最终被证明是误会一场。但是，仍有许多参与讨论的网友表示，自己曾有过类似的成绩“被规划”的经历，这一点不能忽视。笔者认为，“成绩正态分布”所发挥的作用，只能止于分析、总结的参考，绝不能使其成为“事后规范”的硬性要求。

　　究其根本，“成绩正态分布”是对数据分析后形成的统计模型。在一定程度上说，命题、评卷越合理，产生的成绩就越符合这个模型。这里的“合理”，指的是组卷难易适中、有区分度，以及评卷严谨“不放水”。从这个角度看，这个模型确实有助于帮助我们分辨是不是出现了“水课”，同时，鞭策教师给课程“脱水”，让学生“学有所长”，成绩真实有效。此外，这也有利于灭一灭消费主义选课观的气焰，营造更加冷静沉稳的求学氛围。

　　然而，值得注意的是，如果高校试图将该模型作为评分的“硬指标”，那就容易从一个“不真实”的极端走向另一个“不真实”的极端。首先，现实情况远比理想模型更加复杂，严格按照“正态分布”模型来“规划”分数实际上一种人为制造学生表现的行为，不管是压低分数还是抬高分数，其实都没能诚实地反映学生真正的学习状态。其次，在“规划”分数的过程中，教师不可避免地要做“选择题”，即选择谁不及格或者选择谁得优秀。假如学生确实难分高下，为了迎合模型，又该“牺牲”谁?这就不仅仅是一个关于是否“真实”的问题，更是一个关于是否“公平”的问题。

　　因此，与其在事后规划分数上花大力气，不如在事先就规范好从教学到阅卷“一条龙”的标准，最终教师批改出什么的成绩就是什么成绩，一切以事实为重，千万别再让“成绩正态分布”来“不正”地干涉教学活动了。

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