科普课不能只是“玩机器人的课程”

　　我国已开展科普教育近20年，但中小学科普教育还存在着一些问题，比如：中小学生课业负担重、考试压力大，学校不愿在科普教育上花费过多时间。中小学开设的科普教育活动课程基本上是围绕机器人、航模等展开，同质化现象严重。(11月26日《人民日报》)

　　科普教育虽然已开展多年，但必须看到的是，开设的科普教育课程“质量不高”，不管是对于教师而言还是对于学生而言，抑或是对于家长而言对于社会而言，一说到“科普教育课堂”，我们能够想到的就是课堂上有机器人、有航模。

　　的确，机器人和航模都是“科普教育”，也是孩子所喜欢的。但是，“科普教育”的范畴绝不应该仅仅是“教孩子会玩机器人”，而应该是更加宽广的，比如：如何使用药品是科普教育;如何辨别假货是科普教育。再比如，与疫情知识相关的内容，更应该成为科普教育与时俱进的教育方向，还有眼下网络上出现的“伪科学”，课堂上也更应该关注。总之，“科普教育”涉猎的范围应该是更加宽广的，而不能只是拘泥于“会玩机器人”“会玩航模”这么小的范围。

　　因此，有政协委员建议，必须完善建立科普教育考核评价机制、多元化科普投入机制和校外活动安全保障机制。由教育主管部门牵头制定学校科普教育活动细则，构建相应的考核评价体系。将学校科普教育活动开展情况纳入教育督导之中。加大科普教育的财政投入，做好科普教育经费保障工作，让学校的科普教育真正对接教育诉求以及社会现实。

　　由于学校的“科普教育”内容比较单一，教师资源也相对匮乏，笔者建议不妨吸纳更多社会力量。比如建立“馆校合作”机制，加强科技馆与学校的合作，加强跨区域、跨部门、跨行业合作，有效实现科技馆科普教育功能最大化。从而让科普教育不再范围狭窄，而是丰富多彩起来，科技改变未来，科普不能缺席。（来源：济南日报）

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