高校专业“瘦身”，真伪几何

　　近年来，专业的停招/撤销，已成为高校发展的常态。教育部数据显示，从2020年至2024年的五年间，全国高校撤销专业数量达5345个，专业“瘦身”趋势明显。而除了停招/撤销专业，全国高校也在“上新”不少专业。 (4月23日经济观察网)

　　对此，更应关注在撤销与新增专业的过程中，高校如何调整师资、课程体系与人才培养模式。如果师资结构、课程体系与教学内容未有实质性改变，而招生规模持续扩张，专业调整很可能出现“新瓶装旧酒”“跟风热门”等问题，难以真正提升人才培养质量。

　　有人担忧高校撤销、停招专业会打破教师的“铁饭碗”。客观而言，这确实会给相关专业教师带来一定的职业冲击，但当前高校在推进专业调整时，大多采取了较为平稳的过渡方式。例如，有学校为停招专业教师提供了校内转岗、跨专业教学、参与新专业建设等多元化发展路径。

　　值得注意的是，当前我国许多高校的专业调整往往遵循“师资不变、课程不变、招生规模增加”的模式。在高等教育普及化背景下，高校招生规模随适龄人口增加持续扩大，这使得专业撤销并不必然带来办学规模的收缩，反而可能成为专业结构调整的契机。这种模式虽然降低了改革阻力，但也带来了一定的隐患。

　　一方面，专业调整容易流于表面，出现“换名不换实”现象。比如撤销“土木工程”后新增“智能建造”，但师资、课程依旧。另一方面，新增专业可能面临“空心化”风险。在师资不足时，学校可能简单地将撤销专业的教师转岗至新专业，导致教学质量难以保障。

　　因此，舆论不仅要关注高校撤销哪些专业，更应审视其如何建设新增专业，避免重蹈“重申报、轻建设”的覆辙。高校学科专业调整不应盲目追求速度，而必须强调质量。首先，在适龄人口增长推动高等教育扩招的背景下，必须始终以质量保障为前提。特别是理工农医等专业，如果缺乏足够的师资、设备与课程支持而盲目扩张，将难以满足产业对高素质人才的需求。

　　其次，学科专业调整必须由教授委员会、学术委员会充分论证，不能什么热门上什么，急于“尝新”。不同类型高校应有不同的战略定力：以通识教育与基础研究为主的大学，应坚守办学定位与特色，不因社会短期热点而频繁调整专业设置，即使是所谓“冷门”的基础学科，也应从国家长远发展需要出发保持定力。

　　唯有坚持质量导向、科学规划、稳步推进，高校的专业调整才能真正服务于人才培养的根本任务，在变革中实现高等教育的内涵式发展。

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