生物地理的“退”与素质教育的“进”

　　近日，“多地宣布生物地理不再计入中考总分”的消息引起讨论。吉林省教育厅昨天发布消息，自2027年开始，将生物学、地理学科调整为考查科目，不作为中考计分科目。自去年以来，已有包括江苏宿迁、安徽黄山、江西吉安等多地发文，宣布地理、生物不计入中考总分，但会设置合格门槛，或以等级呈现。

　　(3月19日中央广播电视总台)

　　对于大部分初中生来说，生物、地理通常在八年级完成学习，许多地区将中考生物、地理考查提前至八年级，导致学生经历两个“中考”。若延至九年级考核，则又变成“看得见却无意义”的负担。因此，取消生物、地理的中考计分，其减负效果不言而喻。

　　然而，也有一种声音值得注意：有人认为，既然中考不考生物、地理，那这两科学不学都无所谓，成绩好坏也不影响升学。这种看法似乎意味着“学科退场”。倘若未来理化生实验操作、美育测试等也陆续纳入中考计分科目，“学科退场”所带来的部分学科弱化、边缘化风险，的确令人担忧。但这种观点实际上是对中考改革初衷的一种误解。

　　实事求是地说，无论是生物、地理，还是音乐、美术，乃至理化生实验操作等科目，不纳入中考计分，并不代表“学科退场”，而是“育人登场”，是一次教育理念升级的体现。一方面，生物、地理退出计分，但仍会以学科考核或等级呈现的形式存在，作为中考录取的参考依据。相较于以往“唯分数论”的选拔方式，这是一种减负，也是一次从单纯拼分到综合评价的转身。这意味着中考招生更加注重“分数+综合素质”的多元评价体系，保持了初中学段学科学习的连贯性，弱化了分数的唯一性，强化了素养导向。

　　另一方面，随着中考改革不断深入，与“减科目、减分数”同步推进的，是音乐、美术等综合素养科目以等级评价进入中考参考体系。同时，不少地区已全面推行中考分配生制度，将招生名额直接分配到各初中学校。这是一套系统的评价与招生制度改革，不能仅凭某一科不计入总分，就得出“学科边缘化”的结论。

　　当然，“学科退场”的担忧也为我们提出了新的课题：在未来延长义务教育年限的背景下，如何更科学地设置初中学业水平评价方式?如何让学业水平考试回归评价本质，而非单纯选拔?如何在初中阶段真正提升学生的学科素养，涵盖知识掌握、学习方法、思维品质、探究能力等综合能力?如何结合实际，探索覆盖初中学段全部学科的“学科综合考”评价模式?如何让高中招生彰显普惠与公平的善意?这些都需要通过持续完善制度来落实，让“育人”科学有效地取代“育分”“唯分”等落后评价方式。

　　生物、地理不计入中考总分，不是学科价值的降低，而是教育理念的优化。它释放了学生压力，也提醒我们，中考改革的目标不仅是减轻负担，更是构建多元、科学、公平的评价体系，让每一个学科都能在育人的舞台上发挥应有作用。

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