有了办学自主权，再谈办学特色

　　4月中旬，高校学科专业调整的话题频上热搜，相关新闻显示：2022年，各高校新增备案专业1641个、新增审批专业176个，撤销专业925个。(4月25日新黄河客户端)

　　专业的新增和撤销，引发学生、家长和社会舆论的关注：怎么看待新专业?被撤销的“绝版”专业，给学生和教师带来了什么样的影响?在笔者看来，与其关注新增、撤销了哪些专业，不如关注专业调整的机制。要让所有新增专业能办出特色和高质量，以及保障撤销专业的学生和教师的权利，需要发挥学校教授委员会、学术委员会的作用，对专业调整，结合本校办学定位、办学条件进行充分论证。

　　有一些家长和舆论认为，新增的专业都是热门专业，被撤销的专业就是冷门专业。其实不然。从现实看，近年来，被撤销的众多专业中，许多都是曾经比较热门的专业，如信息管理与信息系统专业、公共事业管理专业，2022年分别有27所与23所高校撤销。这些专业之所以被撤销，是因为当年不少高校盲目追逐热门，不考虑自身的办学定位、办学条件，就设置这些专业，由于没有办出高质量与特色，由“热”转“冷”，面临被撤销的命运。

　　就此而言，眼下高校新设立的专业，也别轻言就是“热门”。高校新增专业的理由大致有二，一是符合发展趋势，培养社会需要的专业人才;二是推进学科交叉，培养复合型人才。这是“大道理”，高校设置专业，更要从学校自身出发。从高校的办学定位看，进入普及化时代的高等学校，办学定位有两类，一类是进行通识教育，以能力为导向培养人才;另一类是进行职业教育，以就业为导向办学。进行通识教育的高校，其实不宜根据社会需要频繁调整专业，如哲学、化学、生物等基础学科专业，不能因就业率不高、社会需求不旺就撤销这些专业。而进行职业教育的高校，则应紧密根据社会需求的变化，调整专业，培养满足社会需求的技能人才。

　　高校要形成自身的办学定位，办出特色，必须有办学自主权，并由教授委员会、学术委员会负责教育事务与学术事务的管理。当前我国高校存在的问题是，缺乏充分的办学自主权，同时，由行政主导教育事务和学术事务，于是出现一哄而上设置某类专业的情形，导致人才培养结构、质量与社会需求脱节。前不久，教育部提出要在三年内优化20%学科专业，实现这一目标，必须落实学校办学自主权，并推进大学实行以教育与学术为本的管理、评价。

　　学生、家长在选择专业时，切记“望文生义”，要结合学校办学定位来分析专业设置情况。即便是被很多学校撤销的专业，也不见得就不能报考，这类专业从总体看，已经供大于求，但是在有的高校，这一专业却可能是其优势专业。同样，对于新增专业，也要根据相似性原则来判断其在这所学校的优劣势，如果新设置的专业在该校存在相似专业，那可由相似专业的质量情况，推论新专业的质量，如果是完全新增的专业，则需要根据社会需求、学校定位、学校新专业的师资情况和课程情况，来分析其发展前景。对具体学校、具体专业的理性分析与选择，可促进高校认真对待专业调整，以特色与质量吸引学生选择。

　　被调整的专业，如何保障师生权利，这也需要优化专业调整机制。简单而言，调整学科专业，必须充分听取师生意见。比如，多年世界排名第一的普林斯顿大学，就没有法学院、商学院与医学院，不是学校不想开设这些热门学科，而是学校教授委员会、学生反对，认为这会分散学校的办学精力，而且也不一定能把这些学科专业办成一流水平。尊重师生的意见，进行科学与民主的教育与学术决策，会促进大学坚持办学规律，走出特色办学之路。

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