让生命教育常态化

　　时下，新冠肺炎疫情席卷全球，人类继黑死病、腺鼠疫、天花、霍乱、非典等疫情后，再遭新疫。死生事大，在此期间，与体悟生死、感悟生命有关的生命教育成为许多学校的开学第一课。对此，不少专家指出，恰逢其时的生命教育不能仅停留在疫情防控期间的补课上，而应常态化、系统化设置，成为学生培育核心素养的重要环节，成为一门让学生终身受益的课。

　　疫情虽然难对付，却是一部内容丰富的教材，孩子从中得到全面成长，懂得感恩，了解了生之不易。与北京类似，全国各地小学均给学生布置了此类作业，海南一些小学要求学生通过书画、手抄报、写慰问信等形式学习防疫知识、为武汉加油、致敬白衣天使，小学生们纷纷用稚嫩的画笔和真挚的语言，表达出他们对疫情的认知和对白衣战士的敬佩。

　　此次疫情是大规模开展生命教育的良好契机，在这种面对生死的大事件中感受生命，孩子们能记一辈子。海南省教育厅还紧急发文，要求开展形式多样的生命教育活动。

　　尽管生命教育受到如此重视和推动，但各地学校的生命教育活动仍几近“自学”。让老师们搞生命教育，比让他们在线上教好语数外更难，因为他们平时没有这方面的知识储备和教学经验。”高质量的生命教育资源十分匮乏。疫情防控期间，教育部门想找一些生命教育资源供学生在线学习，但发现相比于已然不足的优质语数外课程资源，生命教育资源是个更大的短板，“比较少，不系统，也缺乏顶层设计”。

　　实际上，教育不仅仅是知识的学习，对生命的尊重、理解也很重要。当下青少年学生，轻视生命、残害生命的现象层出 不穷，消极对待生命、遮蔽生命意义的人群日益增多，生命困惑、生命障碍的问题堪忧。因此，生命教育是解决青少年个体生命现实问题的必要途径。生命教育是学生发展核心素养的重要环节，是世界各国教育改革发展的共同方向。

　　下一步，如何开展生命教育?开展生命教育，应遵循认知、体验与实践相结合原则；学校、家庭与社会相结合原则；发展、预防与干预相结合原则；与青少年身心发展一致的原则……不同年龄段的学生应采用不同的教育内容和方法。

　　任何时候，人总要认识自我，每个年龄段的孩子，都需要对生命有所了解，但不同年龄段在教育难度、范围、方式上应有所区别。低龄学生应从小动物的具象上去学习尊重生命、敬畏自然，针对初高中生的生命教育则可变得抽象，站位更高、思考更深。

　　生命教育应该成为常态化存在，而不仅是突然需要，或者重大灾难发生后的临时需要，学校应该把生命教育系统融入各个学科，润物细无声地把生命教育的理念带给学生，使之终生受益。建议多种途径开展生命教育，如学科渗透、专题教育、节气教育、校园文化等，“疫情之下，学生到校，最应该学的一门课就是生命教育”。

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